互联网团队建设 第1篇
当老师是首次创业且没有高校之外的工作经历时，通常会自然而然地将企业视为自己的事业，并把学生视为自己的代言人。他们更倾向于主导公司的发展，并将科研思维代入企业运营中。如果老师曾经有过工作或创业经验，他们会更清楚地认识到技术只是企业发展的一部分，而企业运营和商业化在整体中的比重更大。他们也会更加明白CEO的重要性，并更倾向于让CEO来主导企业的运营和发展。这些因素会影响老师在创业公司中的角色和倾向，包括对公司的投入程度、对学生的期望和对技术与商业的重视程度。如果学生曾有工作或创业经验，其工程化、市场化思维相对较好，对企业管理运营有一定的了解。如果学生缺乏学校之外工作或创业的经验，他们与市场之间的距离会比较远，对企业的管理经验也相对不足，难以承担管理和商业化的工作。
互联网团队建设 第2篇
科技成果转化在我国科技创新发展中扮演着日益重要的角色。高校和科研院所以知识产权作价入股成立公司，进行转化也逐渐成为趋势。在实践中，如何组建创业团队、推动创业企业健康发展是一个难题。
高校和科研院所科技成果转化创业中常见的团队组建方式有“老师+外来CEO”“老师+师兄弟”“老师+学生”（以下简称“师徒配”）等方式。本文通过对27个清华大学科技成果转化公司的研究发现，“师徒配”的团队组建方式因双方具有天然的信任感，且经历了多年的科研工作磨合，是相对更稳固和占比最高的团队组建模式。
同时，通过对清华大学22个“师徒配”公司深度剖析发现，“首次创业的老师+具有工作或创业经验的学生”这种团队组合具有更强的创业决心和更丰富的管理、商业化经验，具有更高的创业成功率。
互联网团队建设 第3篇
为了更好地对比不同团队组建方式的优势和劣势，本文研究了清华大学27个技术转移案例，包括22个“师徒配”、3个“老师+师兄弟”、2个“老师+外来CEO”。案例共覆盖8个不同的院系，数据的收集通过查阅公开资料以及与创始团队、公司股东、公司投资人逐一访谈的方式进行。
从数量上看，“师徒配”是案例中占比最多的团队组建方式。相对于其他的组队方式，学生的数量较多，可供选择的范围更广。特别是资深教授或院士，他们带领了很多的学生，并且他们在学生中建立了较强的信任和影响力，学生对于老师的呼应速度也更快。“老师+外来CEO”的数量最少，这也是团队组建最难的方式。综合对比，“师徒配”是团队之间信任度最强、磨合基础最好和占比最高的团队组建方式。
互联网团队建设 第4篇
从总体来看，外来CEO和师兄弟选择创业时年龄相对年长，社会经历更多、选择创业成本更大，在做创业的决定时更深思熟虑，而学生在选择创业时冲动的成分更多一些。
老师选择外来CEO时，画像通常是同行业里大企业的高管或资深人员。他们选择创业的出发点通常是通过创业达到事业的突破和财富的积累。但选择创业，他们需要放弃原本优渥的工作条件，成本较高；和不熟悉的人一起创业，风险较大。所以他们在做选择时比较谨慎，前期通常和老师进行一段时间的接触和试探；创业后，当企业发展不好时，可能会单飞。
师兄弟与老师的年龄和经历相差不大，选择创业时所处的人生阶段与外来CEO类似，创业所需要付出的成本和代价较高。同时师兄弟对老师的技术比较熟悉、与老师有信任关系做基础，创业的决心和信心更强。
学生的情况比较多样，创业决心与其年龄和处于的阶段有关。在校学生或刚毕业的学生创业的成本较小，通常做决定时比较冲动，相较而言创业决心通常不强；而有过校外工作或创业经验的学生对创业的认知和创业的决心均更强。
互联网团队建设 第5篇
与其他“师徒配”的组队方式相比，“首次创业的老师+有工作或创业经验的学生”在创业决心和管理、商业化方面具有较大优势。
创业决心：老师具有较强的创业动机，学生具有很强的创业决心。首次创业时，老师对于创业成功通常有着强烈的渴望，是自身技术落地应用、推动社会发展以及实现财富自由、获得社会地位的重要途径。老师会对创业投入足够的时间和精力，并倾尽自己多年积累的资源和技术来推动公司的发展。对应的，经历过创业成功的老师，无论是在财务方面还是社会地位方面都获得了较好的回报，他们对再次创业成功并没有像第一次那样有迫切的渴望。相反，他们更愿意投入更多的精力来集结资源和培养学生，在每个项目中，老师的时间、精力和资源投入并不多，倾向于将自己打造成一个资源汇集的平台，培养学生进行创业。
有过创业或工作经验的学生，大多已经成立家庭、事业处于起步的阶段。此时选择创业需要放弃稳定的工作，甚至可能面临家庭异地或全家搬迁的情况。他们选择创业所承担的成本和压力很大，没有退路，做出选择时并非冲动之下的选择，而是经过深思熟虑的。一旦选择，他们具有更坚定的决心。
管理和商业化能力：有经验的学生带来更好的管理和商业化能力。在该组合中，老师由于首次创业且大多数没有学校之外的工作经验，商业化能力相对不足，企业的商业化能力主要依靠学生。有过学校外工作或创业经验的学生具备一定的市场意识和工程化思维能力，能够在企业中承担更多的市场开拓、运营管理等角色。学生所具有的管理和商业化等能力是老师不具有的，老师在公司运营管理方面更放心和愿意放权，而老师的技术能力和资源对学生来说至关重要，老师和学生在创业活动中相互补充、相互需要。这样的组合能够兼顾技术持续输出和企业的商业化，是信任、稳定、互补的团队。
综上所述，“首次创业的老师+有工作或创业经验的学生”的团队之间具有深厚的信任基础和磨合基础，具有很强的创业决心，以及不错的管理及商业化能力，能够较好地解决高校技术成果转移创业的典型问题，是成功率更高的“师徒配”组合。